Les cinq axes de la différenciation pédagogique

A RETENIR

La différenciation pédagogique peut s’opérer à travers cinq axes distincts, à savoir les processus, les structures, les contenus, les productions et le temps. Chacun de ces axes offre des opportunités pour adapter l’enseignement en fonction des besoins des apprenants.

Quels sont les cinq axes de différenciation pédagogique ?

Pour mettre en place la différenciation pédagogique et adapter l’enseignement aux besoins des apprenants, il est possible d’agir sur cinq axes :

les contenus,
les structures,
les processus,
les productions,
le temps.

Chacun de ces paramètres offre de multiples opportunités pour personnaliser l’expérience.

L'image affiche une liste numérotée de cinq éléments clés pour la différenciation pédagogique, chacun avec une flèche pointant vers le bas au-dessus du titre. En ordre, les éléments sont : "Le contenu", avec des sous-points comme sujets d'écriture, choix de lecture, et problématiques diverses. "Les structures" (de l'environnement d'apprentissage), mentionnant les modalités de travail et regroupement d'apprenants. "Le processus", faisant référence au type de soutien aux apprenants. "La production", qui parle des modes d'expression, modalités d'évaluation, et types de projets et de création. "Le temps", concernant le rythme individuel, et l'apprentissage étendu ou accéléré. Chaque section est détaillée avec des exemples spécifiques à l'apprentissage et à l'enseignement — Usage libre / CC BY-SA 4.0 Florent Dal Pos (EGLEFOR)

Différencier les contenus

Différencier les contenus signifie apporter de la variété dans les supports d’enseignement.

Les possibilités offertes par les outils digitaux et les formats médias sont nombreuses :

lire un article technique,
analyser un schéma,
visionner un tutoriel,
écouter une synthèse orale,
écouter un podcast,
etc.

Varier les supports permet de solliciter chez les apprenants les différentes perceptions, or nous avons tous des perceptions privilégiées. En les activant toutes (vue, audition/parole, toucher) en permanence, on augmente la probabilité de donner pour le plus grand nombre du sens aux enseignements.

L'image illustre deux groupes de trois silhouettes vertes, chacun face à un moyen de communication différent. Sur le côté gauche, les silhouettes sont devant un document avec un symbole d'information, suggérant une méthode de différenciation de contenus par lecture. Sur le côté droit, elles font face à un écran avec une icône de haut-parleur et des ondes sonores, indiquant une méthode auditive, peut-être une vidéo ou un enregistrement audio. Le titre "La différenciation de contenus" suggère que ces représentations visent à montrer différentes manières de présenter des informations aux apprenants. — Usage libre / CC BY-SA 4.0 Florent Dal Pos (EGLEFOR)

Différencier les structures

Par différenciation des structures, on entend différenciation des interactions au sein du groupe. La différenciation des structures implique d’organiser des activités d’apprentissage variées, en jouant sur l’organisation collective des groupes. Cela peut inclure par exemple :

des ateliers de recherche ou de discussion avec restitution finale,
des présentations individuelles ou collectives,
des ateliers d’entraide du type “tous pour un”,
etc.

En diversifiant la manière dont les notions sont présentées, discutées, assimilées, restituées, exposées, il est plus facile de maintenir l’engagement des apprenants.

Varier les approches collectives et individuelles permet à ceux qui préfèrent travailler seul d’explorer la collaboration indispensable à la vie en entreprise. Quant à ceux qui s’épanouissent dans les interactions de groupe, cela leur permet également d’explorer la solitude et la confrontation à soi-même, à sa compréhension propre et à son incompréhension. Les deux dimensions doivent être travaillées dans des proportions égales.

L'image présente deux groupes de trois silhouettes colorées, chacune accompagnée de bulles de dialogue pour symboliser la communication. À gauche, les silhouettes semblent engagées dans une conversation tous ensemble, avec des bulles de dialogue individuelles. À droite, une silhouette parle tandis que les deux autres écoutent, comme en témoignent les bulles de dialogue plus grandes au-dessus d'elle et les plus petites en face des autres. Le titre "La différenciation de structures / interactions" suggère que l'illustration met en lumière différentes manières d'organiser les interactions dans un contexte pédagogique. — Usage libre / CC BY-SA 4.0 Florent Dal Pos (EGLEFOR)

Différencier les processus

Le processus d’apprentissage correspond à l’ensemble des changements qui se produisent au fil du temps à l’intérieur de l’apprenant, et au terme desquels il a acquis de nouveaux savoirs et de nouvelles compétences.

Ce processus est :

Propre : il dépend de chaque individu et est différent pour tous.
Interactif : il se met en place et se structure dans la relation au formateur, aux autres apprenants, aux collègues en entreprise.
Multidimensionnel : il implique les perceptions, les émotions, la réflexion, la confrontation, les gestes et les savoirs et compétences antérieures.
Contextuel : il est lié à des situations et à un environnement propice.
Inconscient : il est donc difficile à identifier.

Ce processus implique donc une combinaison complexe de facteurs internes et externes. Sans pour autant avoir l’ambition, perdue d’avance, de comprendre le processus d’apprentissage à l’œuvre pour chaque apprenant, avoir une connaissance et une compréhension des dimensions à l’œuvre dans le processus est indispensable pour concevoir des environnements pédagogiques efficaces.

Dans ce cadre, différencier les processus signifie mobiliser de multiples dimensions pour permettre à chaque apprenant de prendre ce dont il a besoin pour lui-même.

On peut résumer les dimensions à l’œuvre dans la liste simplifiée suivante en 5 points :

Émotions : générer des émotions positives, des encouragements, de l’engagement.
Perceptions : donner à voir, à toucher, à entendre, à lire.
Contextualisation : donner du sens, relier à une situation vécue ou facile à imaginer. Relier au réel, au concret.
Réflexivité : mettre en situation de réfléchir seul, de comprendre seul, de mémoriser seul.
Interactions : mettre en situation de réfléchir, analyser, synthétiser et comprendre à plusieurs.

En jouant systématiquement et en créant des situations qui jouent et intègrent ces 5 paramètres, on permettra à chacun de se nourrir avec ce dont il a besoin.

Différencier les productions

On entend par “production” ce qui sera produit par l’apprenant et sur la base de quoi le formateur pourra évaluer sa progression (évaluation formative) ou les savoirs et compétences acquis (évaluation sommative.) Il est nécessaire de varier la forme des productions de façon à permettre à chaque apprenant de trouver une forme dans laquelle il est à l’aise, et de prendre conscience qu’il doit sortir de sa zone de confort pour progresser.

Les différentes productions peuvent être :

Interrogation/ présentation / exposé oral : maîtrise de l’oral
Rédaction d’un document écrit (compte rendu, synthèse, courrier, recherche) : maîtrise de l’écrit
Réalisation d’un ouvrage, d’un objet : maîtrise du geste
Participation à un projet collectif : capacité à collaborer, à manager.
Résolution de problème : capacité de création, d’innovation, d’adaptation.

L'image montre trois paires de silhouettes vertes, chacune associée à un symbole différent indiquant un mode de production dans un contexte éducatif. La première silhouette parle, symbolisée par des ondes sonores, suggérant une production orale. La deuxième tient un marteau, indiquant une production manuelle ou pratique. La troisième a une ampoule au-dessus de sa tête, représentant une production intellectuelle ou une idée. En dessous de chaque paire, on trouve respectivement un document avec un stylo, un groupe de figures humaines et rien sous la dernière, ce qui peut représenter les différents supports ou formats de production dans l'apprentissage. Le titre "La différenciation de production" implique que ces images illustrent les différentes façons dont les élèves peuvent produire ou démontrer leur apprentissage. — Usage libre / CC BY-SA 4.0 Florent Dal Pos (EGLEFOR)

Différencier le temps

Différencier le temps signifie tenir compte des rythmes d’apprentissage individuels. Certains apprenants peuvent avoir besoin de plus de temps pour maîtriser un concept, tandis que d’autres peuvent progresser plus rapidement.

Tenir compte de cette différence nécessite de préparer des séquences à tiroirs, pour être en capacité, en fonction des rythmes individuels, d’ajuster les prescriptions en fonction des individus.

La séquence se concentre au départ sur l’essentiel, ce qui permet à ceux ayant besoin de temps d’y consacrer le temps nécessaire. Pour les plus rapides, le formateur pourra prescrire des activités d’approfondissement, d’entraînement, ou de recherche sur des sujets connexes.

Ainsi il garantit que son objectif pédagogique est atteint, tout en permettant à ceux qui le souhaitent d’aller plus loin.